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华南国际幼教展 | 胡伟敏:主题活动的创新设计与实施

来源: 华南国际幼教展    编辑: 林圳威 发布时间: 2021-02-26 16:28:00

  在2020中国幼教公益论坛暨第11届华南国际幼教展上,来自浙江省缙云县新区实验幼儿园教育集团的胡伟敏园长,分享《以儿童发展为中心的新活动--主题活动创新设计与实施》的主题演讲。

  课程审议ONE //

  主题审议(下面提及)是课程审议的一部分,课程审议涉及的内容更广,范围更大,而主题审议只是对主题活动设计、实施与评价的审议。

  课程的“好与不好”、“适不适宜”、“喜不喜欢”,儿童最有发言权。

  课程在先,审议在后,“课程审议”首先应该在“课程”上,而不是在“审议”上,幼儿园的课程首先是做出来的,不是事先审议出来的。审议的目的是为了让课程的过程更加符合儿童的需要和发展。

  五大领域则是幼儿园教育的“营养要素或营养成分”。幼儿园不管举办什么活动、游戏或者课程,最终儿童将收获到在这五大领域中的均衡发展。因此,我们不要把五大领域看成是一个课程或是学科,而是要看成教育要素。

  主题审议   TWO //

  主题前审议有“三研”与“三审”:

  主题审议应以儿童发展为本,要基于审定的教材,结合本园课程资源,进行园本化、班本化的优化与调整,达成审议的目的。

  根据《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》(浙教学前〔2017〕107号),前、中、后审议可以围绕下图展开:

  1、主题中如何平衡幼儿生发的问题?

  面对孩子生发的问题,我们要看孩子生发的问题是什么?教授的课程是这个年龄段的孩子能学的吗?有没有资源可以支撑……诸如此类,应通过这些去判断。

  预设与生成不是绝dui的。预设的活动不是一成不变的,生成也不是无目的地追随儿童的随意的活动。可先判断哪些生成的部分是与预设重合的,经验指向如果是一致的,可以去替换一些。如果这两者经验都不能兼融,就要判断那个更贴近主题。

  可以牢记以下“五个一”:

  一个定位   主题活动的核心价值(核心经验)

  一个网络   主题活动内容网络图(内容网络图)

  一个路径   主题活动路径图

  一个学案   主题活动设计方案(凸显幼儿中心,幼儿行动)

  一个评价   主题活动评价单

  2、在主题活动中如何平衡  各个活动、各个领域之间的关系?

  在主题活动中,各领域活动不可能完全平均。如果一个主题里各领域是均衡的,那这个主题就像一个拼盘。例:“走进小学”是偏向于社会领域的主题,社会性的活动就会比较多。我个人观点是,领域均衡是指向一个学期或一个学年的,而不是在一个主题里。课程指向是实践旨趣,实践课程要有“真实性”、探究性、“情境性”、“过程性”。

  主题活动中如何引发深度学习?教师们可以用多种方法方式调查、开展。主题网络建构思路转变--以探究问题为主线索。关注幼儿探究问题的过程。学习过程给予点拨与引导,投放丰富适宜的活动区材料。家园共育是实现幼儿深度学习的有利条件。

  4、主题审议的收获

  研究就是审议,审议也是研究,“实践是审议的,审议的也是实践的”。

  深度的学习是能在理解的基础上进行记忆的,是能够将新知识与原有经验进行链接的,最后的学习成果是高质量、高水平的。课程开展过程中,可以将一些科学探究的问题抛给孩子们,让孩子们进行深度学习。

  追随儿童的视角,寻求有效的路径,促进课程不断优化,才能获得幼儿、教师、幼儿园三者的共赢。

  5、主题审议需要注意的问题

  反对形式主义

  关注审议的本质

  审议可采用非正式形式

  关于主题评价   THREE //

  主题活动是幼儿在园学习与发展的重要活动之一,让评价随着主题活动线索展开能更有效地促进幼儿的学习与发展。每个主题目标不一样、每个孩子不一样、每个主题活动中孩子学习与发展状况不一样,评价也要不一样,不能大而统地评价。

  分段式调查类评价

  根据主题活动的特点和需要分阶段设计评价表,展示出孩子在主题递进过程中的阶段性吸收和领悟的发展变化,可突出与主题过程相匹配的“延展示”评价理念。

  教师也分阶段了解孩子的情况,及时调整课程进程和便于个别化指导。

  最终,让主题活动真正有实效,真正能落地,真正有价值,需要更多站在儿童的立场上,既基于儿童,又为了儿童发展。

声明:本文章于2021-02-26分享,此类稿件不代表本网观点。

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